五體不滿足(14)_乙武洋匡

一四

　　§雕刻「漂浮島」

　　在今年的游泳大會中，六年級的同學無論是誰都要達到游出25米的指標。一口氣遊不到頭，可以中途站立休息後再遊，但必須游完25米距離。我無論如何也不可能一口氣遊到頭，而要在中途休息，我連「站」的條件也沒有。岡老師便想出讓我利用輔助工具游泳的主意。一開始我使用的輔助工具是「救生球」，就是把幾個有浮力的塑料球連在一起系在腰上。人水以後，身體倒不至於下沉了，但頭重腳輕，宛如把頭紮入水中覓食的小鴨子。這當然不行。於是用鴨蹼板，也不行。我一站到鴨蹼板上，就立刻「沉沒」，因為相對於我的體重，鴨蹼板的浮力太小。

　　岡老師，還有同學們，簡直不知道怎麼辦才好了。真是天無絕人之路，就在我們一籌莫展的時候，有人告訴岡老師，商店裡有一種叫做「漂浮島」的聚胺脂，每塊一米見方，也許能把我浮起來。

　　事不遲疑，岡老師立刻就去商店把「漂浮島」買了回來。那物件確實很大，占了教室裡一塊很大的地方。第二天我們就把它抬到游泳池邊，開始「雕刻」。

　　雕刻刀有車刀，也有菜刀。雕刻師是岡老師。同學們都是岡老師的助手，只要岡老師使一個眼色，立刻就有同學遞上工具。

　　「好了嗎？正洋，抬到那邊去。」岡老師招呼正洋同學。

　　「老師，應該做得漂亮一點兒。」正洋給老師出主意。

　　那塊聚胺脂的前面被削成流線型，為的是減少水的阻力。中間部分按我的身體的形狀刻削。腰以下部位要在水中大幅度擺動，所以中間部分必須要正好包住我的胸膛。一個小時過去了，終於大功告成。

　　岡老師指示一位名叫阿進的同學：「好了，讓乙武乘上去下水試試。」

　　阿進脫下T 恤，一頭紮進游泳池。我也下水，然後乘上雕刻好的「漂浮島」。

　　阿進觀察了一會兒，朝老師喊：「還是不行。重心太靠前，恐怕還得沉水。」

　　經過幾次修理，接近完成時，又發生了問題。

　　見伸說：「老師，這種材料太滑，乙武沒有手，他不能抓住邊上，要是出溜下去怎麼辦？」

　　岡老師沉思了一會兒，然後在「漂浮島」的兩邊各挖了一個圓洞，這兩個圓洞就像人的兩隻眼睛，「漂浮島」好像突然具有了生命一樣。圓洞的大小正好讓我伸進胳膊。這樣一來，我和「漂浮島」就不會分離開了。

　　就這樣，在這個夏天我又有了一個好夥伴，我們叫他「超級滑水器」。

　　§阿姨流淚了

　　9月9日，游泳大會開幕了。這次游泳大會是附近三所學校共同舉辦的，到處可見陌生的面孔。我暗自發誓：只許成功，不准失敗。

　　廣播裡傳來預告：「男子25米自由泳。六年級同學準備入場。」

　　聽到預告，我的心情一下子緊張起來：馬上就要向觀眾展示我的訓練成果了。我報的是自由泳，真的是名副其實的「自由泳」，身體要套上自製的滑水板，這種遊法真是前所未見。不一會兒工夫，輪到最後一組出場了。我清楚地聽到廣播中播出了我的名字：

　　「第19組，一泳道，乙武，用賀小學。」

　　「啊——」觀眾席上喊聲雷動。我走到游泳池邊，心頭隱隱生出一種羞怯。等我站到一泳道的跳臺上的時候，心中突然鼓動起一股高亢的激情。「啪——」是我身體直沖入水的聲響。可以想像，初次看到我這種人水姿勢的人肯定會以為我跳水失誤了，實際上，這正是我最拿手的入水姿勢。身體沉入水中，我腿、臂並用劃水，一下，兩下……這時，早已等候在游泳池內的見伸和阿進把我撈上水面，幫我套上滑水器。「好了！出發！」他們用力把我向前一推，我的25米游泳的「漫長旅途」開始了。

　　如訓練時一樣，前半段我遊得還算順利。到遊過一半的時候，我就感覺水變得越來越涼，腿越來越不聽使喚。別的泳道裡的同學，一個一個超過了我，最後都到達了終點。此時，整個游泳池裡就只剩下我一個人了。無比的寂靜。觀眾席上鴉雀無聲，游泳池裡偶爾發出輕微的「嘩嘩」聲，那是我劃水的聲音。

　　突然，歡呼聲、拍手聲從四面八方轟然響起，一下子打破了原有的寂靜。我遊到了終點。我抬眼向觀眾席上望去，向我表示祝賀的不光是我們學校的師生，其他兩所學校的師生也在高喊著我的名字，使勁地為我鼓掌。我興奮又自豪。

　　1 分57秒。我用了將近兩分鐘。這個成績並不理想，我心中多少有些不快。但是，外校的同學竟又一次向我呼喊，為我鼓掌。

　　我們班裡的同學跑過來，向正在幫我卸下滑水板的岡老師報告：

　　「老師，那邊的阿姨哭了。」

　　我抬頭望去，見看臺上有幾位阿姨正在抽噎著向我招手。我想，她們今天看到了一個不可思議的場面，也許從這個場面中發現了可以令她們感動的東西吧。岡老師說：「是嗎？是高興吧？哭就哭吧。」他的臉上流露出不易察覺的滿足。那個同學並沒有聯想到阿姨的眼淚與我參加游泳之間的關係。他只是把我當成了班內的一員，而且他還認為我游完25米距離並不是什麼了不起的事。「乙武是我的夥伴，他做的事不是和我一樣嗎？」所以，那位同學才對阿姨的流淚感到不能理解。

　　岡老師也強抑制住擁抱我的念頭，向我大聲吼道：

　　「1 分57秒，比訓練時慢多了！」

　　但是，我知道這指責聲中包含著同老師對我由衷的祝賀：

　　「祝賀你！我們沒有把你另眼相看，你是我們的朋友，你用你的努力成為我們真正的朋友。」

　　◎第十二章　殘疾人是救世主

　　§麻煩？累贅？

　　體味著許許多多好人的關心，享受著來自四面八方的呵護，我順利地度過了小學的六年時光。在這六年中，我得到了很多，可以說不計其數，尤其是能接受普通教育，我確實感到萬分榮幸。

　　我決沒有否定特殊教育的意思。根據殘疾的程度，或者說症狀的情況，有些殘疾兒必須接受特殊教育。但是，也有例外。接受不接受特殊教育，一句話，就是「這孩子是否確實有接受特殊教育的必要」。這一點是至關重要的。

　　當時，人們普遍認為，只要有殘疾，就得上特殊學校，或上「特殊教育班」。也就是說，殘疾兒上普通學校是不合適的，也是不可能的。可是，只因為身體有殘疾，就必須接受特殊教育嗎？我認為決不是這麼回事。

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