米粒兒老師(41)_沙蕙

四十一

　　「我說什麼來著，一分鐘看不住都不行。」

　　米粒兒從郝老師手裡接過那個彈弓，她的注意力立刻被這小小的、但製作卻異常精巧的小玩藝兒吸引了。她上小學的時候，也跟小漁兒他們那幫男生玩兒過彈球、打過彈弓，在Ｎ大校園裡他們用它打過麻雀、粘過知了。可她還從沒見過這麼精緻的彈弓，那是用一小節整塊兒的木頭削成的帶兩個分叉的弓，上面光滑得沒有一點被削過的痕跡，好像還塗了一層什麼東西，泛著亮亮的光澤。

　　這絕對是一件相當有水準的手工藝品。米粒兒拿著它，在陽光下不停地變換著角度欣賞，心情也不由自主地變得輕鬆和愉快起來，好像自己還是個淘氣的貪玩兒的孩子。

　　郝老師看見米粒兒愛不釋手的樣子，心裡想她根本還是個孩子哪，笑著對她說，「你這麼喜歡，送你啦！」

　　第二節是郝老師的語文課，米粒兒跟著她走進教室。穿過孩子們好奇而肆無忌憚的目光，紅著臉，坐在最後一排。

　　她剛一坐下，一個聲音在旁邊響起來，「老師老師我能跟您商量點兒事兒嗎？」她轉過頭，看見一個黑黑瘦瘦的男生正盯著她的口袋。「怎麼了？」

　　「我想問問您，那個，那個，那個還能還給我嗎？」他指著米粒兒的口袋，嘴裡哼哼著。

　　米粒兒順著他的目光一看，原來是自己口袋裡露出一半的剛才沒收的那個彈弓。

　　「這是你的？」男孩點點頭。

　　「你是張立冬？」米粒兒想起了剛才石破天驚的那聲怒吼。男孩低下了頭。

　　「這是你做的？」男孩又點點頭。

　　「做得真好啊！」

　　男孩的眼睛裡有什麼東西在閃爍，他不相信似地使勁兒地看著米粒兒的臉。「您——什麼意思啊？」

　　「我覺得你做得好呀！真的好，多精緻多好看哪！你自己不覺得嗎？」米粒兒甚至還想說，你能不能教教我怎麼做，可想到自己畢竟還是個實習老師，就忍住了沒再說。

　　男孩興奮地咧著嘴笑了起來，他已經確定這新來的年輕老師並不是在諷刺和愚弄他，於是他無比開心和自豪地說，「老師您真的喜歡嗎？那我不要了我送給您吧。」他的臉上洋溢著幸福得無法掩飾的笑容。

　　郝老師這節課講的是說明文《中國石拱橋》，剛一上課她就讓學生們拿出作品放在桌子的右上角。這一下教室裡熱鬧起來，大家都七手八腳地從自己的書包裡像捧寶貝一樣捧出了一個又一個用硬紙殼做成的橋。米粒兒用余光瞟了一眼張立冬的桌子，發現上面放了一個用火柴棍搭成的造型極為逼真的小橋，橋上甚至還有一個小小的涼亭。

　　「這個也是你做的？」

　　「是啊，」張立冬自豪地回答，緊跟著又補充了一句，「不過我爸幫了我一點兒。」

　　「你爸是幹什麼的？」

　　「過去是工廠的勞模。」米粒兒笑了，除了孩子，誰會把勞模當成一種職業呢？

　　「你是不是從小就特喜歡做手工呀？」米粒兒帶著欣賞的眼光看著他，這是一個多招人喜歡的心靈手巧的孩子啊！她想，可是，怎麼會被分在這樣的班級裡呢？

　　郝老師在教室裡走了一圈，搜集了幾個做得很有特色的橋的模型，其中當然也有張立冬的那一個。她把這些橋放在講臺桌上，還一一做了講評，這樣一來，學生們都對橋的歷史和類型產生了濃厚的興趣，念課文時也顯出興致盎然的勁頭，米粒兒注意觀察了一下，有好多學生還一手舉著課本，另一隻手不停地撫摸自己的模型。這郝老師可真會哄小孩兒玩兒。米粒兒心裡想，同時對她有了一絲欽佩。

　　下課以後，張立冬和他周圍的幾個小男孩，全都圍過來問米粒兒問題，問米粒兒喜歡哪個歌星，愛看哪部電影，還問她經常做什麼運動能長這麼高的個兒。回到辦公室，郝老師看著她笑道，我發現你挺帶學生緣兒的，天生適合當老師。

　　「什麼叫學生緣兒呀？」

　　「就是天生來招學生喜歡，學生願意接近你，容易信任你。」

　　「是嗎？」米粒兒聽了挺高興，趁著郝老師心情好，她問，「為什麼咱們班學生智商會那麼低呀？我看他們並不比別的孩子笨呀？」

　　郝老師愣了一下，似乎有些意外，她想了想，沒有正面回答她，「其實智商這東西也只能當個參考，從學習成績看起來，六班的孩子的確有些差距，但是在生活方面，他們也還是有優勢的，時間長了你就會發現。其實，最主要的不是智商測試結果，而是我們老師怎麼對待這個結果。」

　　「怎麼對待？」

　　「就是當它不存在！」

　　這下輪到米粒兒感到意外了。

　　「你們在大學裡應該學過教育學和心理學吧？」米粒兒點點頭。

　　「那你聽說過『羅森塔爾效應』嗎？」米粒兒搖搖頭。

　　「１９６８年，美國心理學家羅森塔爾曾經在學校做了一個實驗，從１８個班裡隨意地選擇２０％的學生——你要注意，這可是完全隨意選出的——然後對這些學生做了一番煞有介事的『預測未來發展』的測試，將『最佳發展前途者』名單秘密地告訴了教師，並反復強調『千萬保密』，否則會影響實驗的正確性。８個月以後，又進行了一次測試，發現這些學生的成績果然比其他同學的的成績好，求知欲望也特別強，跟老師的感情也特別地深……」

　　米粒兒沒問為什麼，她覺得自己已經猜到那個答案了。

　　「這個實驗的結論顯示，實驗中那些得知所謂結果的教師們，對那２０％的學生印象特殊地好，無形中對他們產生了一種期待，而這種期待在平時的潛移默化中傳給了學生，比如他會給他們良好的激勵呀，給更多的更具體的指導呀，等等等等。而相應地，學生們也就因此加深了對教師的信賴，對自己的自信。這樣的期待產生的良好效應，就被命名為『羅森塔爾效應』。

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