亞細亞的孤兒(11)_吳濁流

一一

　　8.暴風雨的季節

　　到了四月，新學期又開始了。有三、四個教職員調動。平常對新學期，如對純白的紙一樣，有新鮮的期待和緊張，但這一次那白底，像有什麼激烈的、殺氣似的緊張感。

　　每天早上照例舉行教職員朝會和學生朝會。這朝會的時間，對太明來說，是最痛苦的時間。因為校長在朝會的訓辭裡，屢次以激越的語調，說到教員對於學生的訓育態度。校長的訓辭從不會國語（日本語）者是沒有國民精神開始說起來，說到本島人教員必須從自己的家庭國語化開始。連自己的家庭都不能教育者，便沒有當教育者的資格。以這種論旨來責備教育態度的低調。

　　太明每次聽到這種訓話，便覺得就像他自己被指責似的挨鞭子。還有規定值班教師必須每天檢查學生的行為，在教職員朝會上報告。在那報告裡若有人指出本島人的家庭廁所不潔，便立刻導引出弄髒學校廁所的全是本島人學生的結論上來。還有入學不久的學生，因為語學力的不足，回答問題話說得不對時，便又引起級任導師伊藤的不滿，提出應該家庭調查這種過火的行為。太明對於這些事情，總是感到痛心。

　　有一天在朝會上，太明班上的班長，不知為了什麼小事情，被值班的教師拉出去，被追究到其事的責任。該生儘量以他所能驅使的語言能力，試著解釋事實。但是，這反而只是給值班教師壞印象而已。值班教師說：「這個傢伙，還頂嘴！傲慢不遜！」

　　突然就伸手打那學生巴掌。那學生不再抗辯，眼睛裡含滿了淚。

　　值班教師看了他那副樣子，似乎也覺得內疚吧，又說：「你想說什麼，就儘管說吧！」

　　雖然他這樣撫慰，但孩子的心一旦緊閉起來，這麼一些話不可能就使他再打開心扉的。學生彆扭地不吭聲。於是值班教師又怒不可遏起來。

　　「這個傢伙！很彆扭！」他歇斯底里地叫著，控制不住自己又一連打學生幾個巴掌。

　　班長終於哭起來。於是值班教師又說：「這麼不爭氣，能夠成為日本國民嗎？」這樣叱責。

　　太明看了，感覺就像他自己被打似的痛苦。他覺得這實在太過份了。但在當場，他並沒有什麼積極性的做法。

　　像著了什麼魔似的，這種粗暴的空氣在那一個期間籠罩著學校。街上一些對這種情形看不過去的有心人和家長，到學校來抗議，但仍未見改善。

　　然而，有一次因受體罰的學生引起中耳炎事件後，這種體罰學生的風氣才下火。伊藤訓導便在教職員會議中，提議以罰跪水泥地代替用暴力制裁頑皮的學生。這提案被採納。硬施予學生這種對犯錯的贖罪方法，看來比挨耳光更難受，在教室的一隅，經常可以看見膝蓋跪在堅硬的水泥地上，露出哀訴的目光受「刑」的學生。

　　太明對於教育漸漸感到懷疑。或者這是對於教育方法的懷疑吧。思考起來，有種種事情他難以理解。例如，日本人子弟讀的小學校，不體罰而能收到教育效果，臺灣人子弟讀的公學校卻採用體罰。還有，日本人小學依照學則辦理，臺灣人公學校則置重點於農業教育。但是太明對於這些，他只是心裡感到有點疑惑不解，並未持有什麼清楚的改革意見。

　　每月兩次，學校舉行「實地教學研究批評會」，有一次在研究會上，因為有人提到公學校學生日語的音調欠佳，是本島人教員的責任。由此而引發內地和臺灣教員之間的感情問題。

　　若這種傷感情的問題就這樣繼續發展下去，將成為不妙的結果。沉重的，一觸即發的沉默空氣籠罩著整個會場。這時，向來從不發言，不論從哪一方面來說都不引人注目的曾訓導站起來，臉色蒼白，向校長提出質問。他平常為人溫厚，大家都不知道將要發生什麼事的一種緊張神情，傾耳聽著曾訓導的發言。

　　「認為本導人教員的日語不好，但究竟我們本島人，是從最初就懂得日語的嗎？這日本語，豈不是你們教的嗎？第一，校長本身，在朝會時命令學生「出水」，倒還沒聽過有「出水」這樣的國語。還豈不是「出錘」的口誤嗎？還有像伊藤先生那樣，一句話第二言的發音又如何呢？例如：『??????????????????，料理法????????』，這樣難道在教育上就不成問題嗎？」

　　曾訓導的話，像潑了水似的迴響著，使一座鴉雀無聲，校長也如塑像般沉默著，一言不發。曾訓導又繼續說：「校長先生常常如口頭禪的說：『內台一如』，內地和臺灣平等，這句話的真義如何，我來示範一下吧。」

　　他說著，毫無顧忌地走到教職員名牌前面。不知將要發生什麼，滿座的視線都集中在曾訓導身上。校長的臉色發青。曾訓導銳利的目光對那些名牌一瞥：「教職員名牌的順序，應該從職位的高低和年資來排列，因為是日本人就掛在前面是不對的，真正的『內台一如』是這樣的。」

　　他一邊說著，把十三塊名牌不同日本人或臺灣人，按照職位的高低，重新排列掛上去。

　　然後，慢慢地轉向校長說：「校長先生！真正的『內台一如』，是對人不懷偏見，不戴著有色的眼鏡來看人。」

　　他流露出的是一種凜然難犯的態度。從校長以下，沒有人發出一言。在那氣氛中，曾訓導行一禮，以靜靜的腳步走出教職員室。縱然是有人叫住他，他也不會回頭的，毅然決然的腳步……

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