職業教育研究第七章職業預備

第七章職業預備

　　職業教育為職業之預備，職業預備乃職業教育之預備，故研究職業教育者，不可不研究職業預備（prevocational education）。

　　美國十餘年來因有識之士極力提倡職業教育，其影響所及，使國民學校之功課，亦大受改革與增加；而其結果尤為緊要者，則國民學校中所增之職業預備是已。本章所欲論列者：首欲討論職業預備之意義；次及設立此種教育之目的；後述領受此種教育之學生之較為緊要特質。

　　職業預備之意義　「職業預備」一名詞用途繁雜，其意義亦因之分歧。欲取一簡單名詞，確能概括或界說其意義，誠非易事。欲瞭解此名詞之意義，吾人可先回想大學校所授與「法科預備」科目或「醫科預備」科目之性質。此類科目本與大學中其他科目同具文藝性質；但此類科目之設立，其用意乃在授與一種文藝訓練，使能供給後來法科或醫科之最善基本。此類科目亦屬尋常大學科目之內，惟其分配之間，略有輕重之分，俾能適於個性。例如同具文藝性質之兩科目，而因個性之不同，一科或較他科具有更實際的價值也。若夫職業科目則亦有同然者。此種科目蓋亦具有文藝與振勵性質，固與學校中其他之尋常科目無異也。惟在早年即須廁身職業界之兒童方面，可作後來職務上經驗之預備，其價值實非其他尋常科目所及。而且足為更高職業科目之預目，其效力之良與引人入勝之力尤非其他尋常科目所及。

　　職業教育之餘義　論及此點，有一事不可不注意者，即職業教育一名詞在近世教育上之意義是已。職業教育之意義，本書第一章固已詳論及之；此處所再欲聲明者，即專門教育雖亦未嘗不可歸於職業教育，而尋常所習用之職業教育一名詞，其所指之教育，乃較為平常之職務，其所需要之預備乃在高等專門之下。於是此種教育之領受，不必經過大學。此種職業訓練所造成之職業人才，其所任之第一職務大都屬工業性質。故往昔僅有工業教育之名，而無所謂職業教育者。所謂工業教育者包括各種實用教育；領受此種教育之人大都不能或不欲領受專門訓練，惟又不得不有具有目的之預備，俾能從事其所應為之工作。厥後教育家以為工業教育之義太狹，不足概括一切實用教育，於是乃有所謂職業教育，為教育上一重要名詞焉。故職業教育所指之教育問題乃關於高等專門以下之學校訓練與平常職業。此種教育乃為十四歲或十四歲以上之兒童而設。吾人腦際既有以上所述關於職業教育之觀念，則對於職業預備之意義益可了然矣；蓋所謂職業預備者無他，不過普通教育之一種，能為職業科目立一較善之根基，非學校中其他尋常科目所及也。

　　職業預備析疑　世人或有以為當在實際上無須職業預備之時期，乃謂對於某種職業特作預備，則所謂職業預備，毋乃跡近欺人之談！庸詎知職業預備之訓練，與其謂為職業本身之預備，毋寧謂為職業教育之預備。依沿傳之習慣，初等學校乃高等學校之預備，高等學校又依次複為更高等教育之預備，是固事實，無否認之餘地者也。然在適宜於職業預備之一類兒童，欲其依次遞升，無濡滯或中輟之虞，似非易事。補此缺憾，端賴職業預備之科目，其目的乃為後來職業科目之預備；而此後來之職業科目則與外界實際工作完全符合者也。故即謂職業預備為職業生活之預備，亦非過言。

　　職業預備與特殊兒童　職業預備一名詞雖用途繁雜，然近年以來在教育名詞上已為眾所承認之一名詞，實無疑義。據美國多數大城市所已實施之職業預備教育證之，則知所謂職業預備之科目，蓋欲增損小學六七八各級中之課程，俾適宜于曾受阻滯與落後絕望之學生。此種阻滯與落後之原因亦不一而起：或因不慣書本教授，須有具體作業，始能喚起精神；或因家庭狀況之特殊而不能按時上課；或因多病而缺課太久。此類兒童雖各有其特質，然有一公共之趨勢。此趨勢即皆須於早年離開學校。其不得不離開學校之原因雖多，然亦有一公共原因。此原因即皆對於校課毫無興趣；其結果即願以職業生活代替教育生活。所謂職業預備之科目，其最明顯之目的即在設法使課程適宜于心意趨向職業之學生。此類學生之需要書本上基本科目，誠無異於他人；惟呆照書本之教授法，既不能喚起其注意，則吾人所宜注意者，即當於尋常校課之外，另想方法，採用殊異之標準，使校課能令學生增加興趣，不以虛妄視之。

　　職業預備科目與普通科目　故職業預備之科目，就表面上觀之，似不過普通教育之一變形；於是有人發生疑問，以為何不使初等學校一律採用此制？應曰尋常學校既足教育無數兒童而無所妨礙，則全行改革，似可不必。惟對於不適宜於尋常教法之兒童，不得不提倡採用不同之科目及新方法以救濟之耳。且各初等學校內，受阻滯之兒童，幾無處無之，苟為教師者能研究職業預備教育之方法，因地而施，其有益於教育，蓋非淺鮮。

　　職業預備之真價值　以上所述之受阻滯之兒童，其年齡大抵自十三歲至十五歲。當吾人授與此種兒童以職業預備教育之時，其注重之點不在因此使兒童學得成人所示之一定事實，乃在啟發兒童學習之欲望與興趣。當最初之時兒童所欲學習者果為何事，尚不甚緊要，其尤為緊要者，即當注意發展個性之異點而勿使湮沒。不必使各人皆能對於同一之科目發生興趣；其最要者在使每人在運用智力上皆能活潑靈動，質言之，即對於某項校中工作能有真正自動之興趣，非複人云亦云，敷衍了事者可比；於是對於此種工作有一新意義，愉快從事，視為至樂。嘗有職業預備班，其兒童當全夏之時期內，每日上課至七小時半之久，毫無倦容。有數家長目擊兒童對於校課具有如此濃摯之興趣，頗致疑於校課之果有真正價值與否。蓋多數心理以為校課而真有教育之效用者，必屬甚苦之工作。心意傾向職業預備之一類兒童亦具有此種信心，故避學校若蛇蠍，苟能脫離，愈速愈善。此種兒童常見於初等學校之高級，欲其閱讀記憶文藝材料，殊非所願，抑亦有所不能；即有人以最後良果告之，而依兒童自身視之，固若與其既往現在及將來之實際生活，皆無關係；如此而欲其樂於從事，豈非夢囈！補救之法，舍設備職業預備教育莫由。

　　職業預備與平民主義之教育　總上所述，可知職業預備教育之設備實為普及教育大運動之一緊要方面；平民主義之教育在普及，尤在使受教育者各得適應其所需要；今有多數兒童因種種原因而受阻滯，至厭棄學校生活而不得不早年廁身職業界以求自立，苟主持教育者不為之所，豈為平民主義所容。所謂職業預備教育即為此類兒童計，俾立職業教育之基礎而定後來職業生活之趨向。

　　職業預備宜注意兒童之特性　職業預備教育之意義及其設立之目的，既略如上述，茲請進而研究領受此種教育之兒童之緊要特質。注意個性之異點，無論在何種教育，皆居極緊要之位置。惟在職業預備之學生，吾人對其個人之特質，應加以審慎之研究，實較他種教育為尤要。此種研究之計劃，在使學校如何適應個人，非若尋常習慣，強使一切學生皆須適合一定之標準。故對於每個學生之特殊品性，具有準確之瞭解，實為此種計劃勝利之樞機。欲對於每個學生之特殊品性具有準確瞭解，其最有效之方法，莫若對於養成種種特質致使此個人不適於學校制度之環境，加以有系統之研究。

　　尋常學校不能適宜於具有特性之兒童　關於職業預備之一類學生，其彰明較著之個人特質，實有審慎研究之價值。尋常此種特質可得而言者曰粗心，不知自治自主之責任，在運用思想方面安於緘默或怯懦，身體好動，腦力發達遲緩等等。此種特質，在尋常兒童，亦往往有之，固不僅為職業預備之一類學生所獨具；惟在後者，其程度之深，至使學生遭受阻滯進步之害而發生痛惡學校生活之心，其情形乃加甚；於是主持教育者不得不另籌他法以謀補救耳。尋常學校中之設備，既不適於應付具有此種特質之兒童，於是救濟之法惟有採用伸縮較為自由方法複多變異之職業預備班。顧尋常學校不能使此類學生有興趣，生注意，亦非可盡歸其咎于教師，蓋尋常學校之制度，固不能容教師之專顧此事也；故有識之士，既已洞明此弊，亟宜籌設一種學校組織法，務使對於學生之個性特點，得加以更審慎詳悉之研究。此種研究之實施，美國芝加高大學所附設之工業班及芝加高蘭因工業中學所附設之職業預備班皆嘗舉行；以下所論述，關於諸種特質分析，即以此為根據。此種研究不但限於芝加高，且為美國全國大多數職業預備及初等工業學校所嘗試驗證實，非徒托理論者可比也。

　　此類學生之第一特質乃為粗心。酷好戲弄，荒縱自肆；其強烈之程度，至使不知自身有何責任，或對人有何義務。苟主持教務者加以制裁，往往遭其反抗，斥為專擅，於事無濟，反足增其怨憤之心。其實制裁正為此類學生所必需，蓋彼等固茫然于自治與自主之不可闕也。惟對付此類學生，誠非易事。必先以同情態度出之，力求避免威權之使用，漸漸發展其自顧自營之能力。此非易事，固不待言；而處於尋常學校情形之下尤難處理適當。

　　其次之特質，頗難形容。可謂之為畏縮，謙讓，或在運用智力方面安於緘默。此類兒童，謂為謙虛，或不盡確，有時或正與謙虛相反。惟可斷言者，此類兒童常不願顯其智力上之能力；無此能力者固無可言，即遇頗有可為之能力，亦深閉固拒，不肯振作精神。此種畏縮之態度，究厥原因，蓋亦由於深畏自露其短。此類學生自視殊不適於尋常學校之課程，因而自餒，並其所長而亦摧殘無餘，莫知利用。在教師方面，終日忙碌於學校常規，亦無複寧晷注意及此，因其有此特質，遂盡淹沒其他潛伏之良性，豈不可惜！夫謙讓誠為美德，而在遲滯之兒童，常人未有不視為愚笨之表徵，初未注意環境及課程之不盡適宜有以致之也。

　　此種謙讓或安於緘默，固有害矣，然因此類兒童之腦力發達往往遲緩，其害乃愈甚。此類兒童大抵多軀體魁偉，而其智力較其同齡之兒童則又幼稚；若與智慧早開之兒童比較，尤足令其汗顏無地。因與幼年英俊之學生相處，無時不相形見絀，漸則使其心灰意冷，不思進取，最後則自願退後，常藏身于無人注意之地，避人耳目。

　　若此類兒童不趨於緘默或畏縮之一途，則又趨於別一絕端。此別一絕端非他，即桀驁不馴，暴躁橫行是已。一聞批評與指導，即怨憤難抑，尤以關於其所學習之功課為甚，蓋彼對於尋常課程固視若仇敵也。嘗有人曰，人人皆喜學習，然人人皆不以受教為樂。若此類兒童，其所最恨之事，殆莫若受教已。

　　職業預備之一類學生缺乏適應之能力。既不能與尋常學校同班中之同學並駕齊驅，使其進步速率與之適應；又不能集中其注意力，不過遇上課之時間已屆，隨眾作機械之聽講而已。蓋此類兒童自有其特質，欲強之與尋常兒童同其步驟，徒足使其日即退步而已。

　　上述缺乏適應能力之特質，尤以關於書本為彰明較著。吾人固已言之，此類學生，常人無不以反對書本目之。就表面觀之，彼等誠若與書本勢不相容；然夷考其實，與其謂為反對書本，無寧謂為反對尋常教室中對於書本之奇特用法。當吾人縱任此類學生自選其書本之時，彼等常對於其所擇之書本，興趣濃摯，即與最伶俐之學生比較，亦無遜色。此種事實之最善例證，可于芝加高大學所附設之工業班暑期學校見之。此工業班嘗開於夏季，中無間斷，每星期五日，每日七小時半。入學者出於自願，校中不加監督，故因所授科目之不同，各時間上課之人數亦有參差。然各課之結果皆甚滿意；其尤足令人驚異者，除工廠實習之外，學生之最有興趣者，反為每日一小時之閱讀功課，尋常被初等學校教師歸於呆滯及反對書本之兒童，至此反有自動之興趣，雖在盛夏，猶孜孜不倦，喜其所閱讀之書籍及雜誌。此種書籍及雜誌，蓋皆特為搜集以喚其好奇心，其最後之結果則于無意中養成其閱讀之習慣。其中有一學生嘗曰，「吾最愛講述如何造物之書籍，此外書籍，餘一無所好。」其實此學生酷愛閱讀「機械雜誌」之所得，足以同時增進其英文程度，較之強讀尋常英文讀本得益多矣。

　　以上所述之特質，尋常兒童固亦有之，惟不如宜受職業預備教育兒童之甚。職業預備之一類兒童所以在尋常學校中受阻滯特甚者，其故亦在此。主持教育者，當就個性分別研究，勿拘于現行之學校課程制度，而特設職業預備科目以救濟之，庶幾不至淹沒其所長。

　　關於職業預備之種種問題　論述至此，吾人對於職業預備之意義，設立此種教育之目的，及領受此種教育學生之緊要特質，當可明瞭矣。若主持教育者誠有提倡職業預備之誠意，則尚有問題不可不注意者，例如依社會中之狀況果有職業預備班之要求或需要耶？若誠有之，此類學生宜如何選擇乎？所授之課程，其性質又當如何？何種職業預備之工作應須顧到？適當之教師應往何處延聘或應如何訓練？此等緊要問題皆當細察本地社會特殊狀況，斟酌設備，蓋屬具體辦法，非本章範圍所及矣。

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