規訓與懲罰第三部規訓第一章馴順的肉體(7)

第三部規訓第一章馴順的肉體(7)

　　創生的籌劃

　　1667年關於創立戈布蘭（Gobelins）工場的法令也設想了創辦一所學校。按照設想，由皇家物業總管挑選60名獲獎學金的孩子，先委託一名師傅「培養和教育」他們一段時間，然後分別讓他們跟隨工廠裡的各個織毯大師學徒（師傅得到從獎學金中扣除的報酬）。經過六年學徒，四年服務和一次資格考試後，學生將有權在王國內的任何城鎮「開辦一個工場」。我們在這裡發現了行會學徒的特徵；對師傅的依附關係既是個人性的又是絕對的；法定的訓練期限，結束於一次資格考試，完全按照嚴格的計劃而不可更改；在師傅與學徒之間有一種全面的交換，師傅應該傳授知識，學徒應該提供服務，做輔助工作，往往還要支付一些費用。

　　這種私人服務形式是與知識的轉讓混合在一起的。曆句737年的一項法令規定創辦一所教授戈布蘭工廠學徒畫圖的學校。其目的不是取代師傅對學徒的培訓，而是補充完善這種培訓。該校包括一項調然不同的時間安排。除了星期天和宗教節日外，學生每天到校學習兩個小時。根據牆上貼的名單進行點名。缺席者被記錄在案。學校分成三個年級。一年級收對畫圖一竅不通的學生。

　　根據學生的能力，讓他們分別臨摹難易不等的範圖。二年級的學生是「已經懂得某些原理的」或上完一年級的學生。他們在複製圖樣時只能「看一眼，不能摹寫」，想像著畫圖。三年級的學生學習上色和粉畫，接觸染色理論和實踐。學生在每段時間裡完成一項任務，寫上名字和完成時間，交給教師，優秀作品受到獎勵。年終將作品彙集起來加以比較，從而確定每個學生的進步、水平和名次。依此決定誰能升入下一年級。教師及其助手有一個總的記事本，逐日記錄每個學生的表現和學校中發生的每一件事。這個記事本定期向一位視察員呈閱（Gerspach，1892）。

　　戈布蘭學校僅僅是下述重要現象的一個例子，即古典時期形成了一種新技術。這種新技術用於控制每個人的時間，調節時間、肉體和精力的關係，保證時段的積累，致力於利潤的持續增長或最大限度地使用稍縱即逝的時間。我們怎樣才能充分利用每個人的時間，通過每一個人，通過他們的肉體，通過他們的精力或能力，通過便於使用和控制的方式來積聚時間？我們怎樣才能把有用的時間組織起來？紀律能夠分解空間，打破和重新安排各種活動。它也應被理解為積累和使用時間的機制。這是通過四個方面來實現的，在軍事組織中表現得最明顯。

　　1.把時間分解成連續的或平行的片斷，每個片斷應該在規定的時間結束。譬如，把訓練階段和實踐階段分開；把新兵訓練和老兵操練分開；開辦現役軍人的各種軍事學校（176年，在巴黎創建軍事學院，1776年在各省創建12個軍事學校）；招募盡可能年輕的職業士兵。從孩童時代「由國家撫養他們，在特種學校中培養他們」（Servan，456）；循序教練一般姿勢、列隊行進、持槍動作和射擊，前一個動作完全掌握後再進行下一個動作：「人們常犯的一個基本錯誤是，一下子向士兵展示所有的操練」（《1743年普魯土步兵條例》）；總之，把時間分成各自獨立的、準確的細微過程。

　　2.這就要求，訓練必須拋棄模仿重複原則。在16世紀，軍事操練主要是模仿整個或部分動作，一般地提高士兵的技能和力量；到了18世紀，對「體力」的訓練遵循著「要素」原則，而非「示範」原則：簡單的姿勢——手指的位置、腿的彎度、手臂的動作——是有用動作的基本因素，也是對力量、技能和靈活性的一般訓練。

　　3.確定這些時間片斷，決定每一片斷的持續時間，用考核作為結束。考核具有三種功能。它將表明受訓者是否已達到規定水準，保證每個人經歷同樣的訓練，區分每個人的能力。當「受命訓練士兵的」中士、下土等「認為某個士兵已做好晉升一等兵的準備時，他們應首先把他引見給連隊長官。連隊長官應仔細地對他進行考核。如果他們認為他練習得不夠，則不允許他通過。如果連隊長官認為被引見者已做好準備，就可建議他見團長。團長可擇機見他，並讓高級軍官對他進行考核。任何微小的失誤都足以使他遭到否決。凡未通過首次考核者不得從二等兵升為一等兵」（《1754年5月14日步兵操練條例》）。

　　4.根據每一個人的水平、資歷、級別，為他規定適合於他的操練。普遍的操練具有一種區分功能，而每一種差別都涉及到特殊的操練。在每個系列結束時，新的系列就開始了。新系列也同樣因人而異，區分細密。因此，每個人都受控於一種確定其水準或等級的時間性系列。這是一種規訓操練的複調音樂：「二等兵應在每天早晨由中士、下土、一等兵進行訓練。……一等兵應在每個星期日由班長進行訓練。各連隊及中土應在每月的二日、十二日、二十二日由高級軍官進行訓練」（同前）。

　　這種規訓時期是逐漸地引入教育活動的：訓練時期被劃分出來，使之有別于成人時期和獨立從業時期；設置不同的階段，用等級考核來區分這些階段；制定各個階段的由簡到難的教學大綱；根據每個人在這些系列中的進度評定他們。規訓時期用複雜而循序漸進的系列取代了傳統訓練的入門時期（後者是一個完整的時期，完全受到師傅的控制，僅由一次考核加以認可）。一種完整的分解教育逐漸形成了。它是細緻入微的（它把教學進程分解成最簡單的元素，把每個發展階段分解成小的步驟），它又是早熟的（它遠遠早於啟蒙思想家的起源分析，而它在表面上是後者的一種技術性模式）。在18世紀初，德米亞（Demia）就建議把識字學習過程分成七個階段。

　　第一個階段是學習字母，第二個階段是學習拼音，第三個階段是學習把音節組成詞，第四個階段是逐句地按照標點讀拉丁文，第五個階段是開始讀法文，第六個階段是流利地閱讀，第七個階段是讀認手稿。但是，當學生很多時，就需要進一步地細分他們的水平，一年級應該包括四種人：第一種人正在學「簡單字母」，第二種人正在學「複雜字母」，第三種人正在學縮寫字母（Ae……），第四種人正在學雙寫字母（ff，SS，ti，st）。二年級應該包括三種人：一種人「在拼讀音節時要先逐個認字母，如D、D」；第二種人「能夠拼讀最難的音節，如bant，brand，spinx」等等（Demia，19一20）。把基本元素組合起來的各個階段都應納入一個大的時間性系列。這個系列既是精神智力的一種自然進程，又是教育程序的一個規則。

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