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四九

我們的漢文考查是《孟子》。不是《孟子》中的某一篇，更不是某一段，而是全部的十三篇。篇篇是全文，就連歷代各家的注釋都是全文。日本人就是這麼學漢文的！在中國，專業學中文的大學生學古文都未必學到這種程度吧。每節上課，老師不僅要求學生們讀，解本文，而且要求讀，解所有注釋。 　　「上我的課，對你們只有一點要求：在下麵得好好預習。」漢文老師把一大本《孟子》舉得高高地晃一晃：「這本書，從頭到尾，每一行每一句，大字也好，小字也好（注釋部分），你都得給我老老實實地啃下來。上課的時候，我隨便挑出哪一段來，都得能給我念出來，解釋得清楚。一年裡，要是三次提問回答不出來的人，只好對不起，這門課您下一學年給我重新上。」 　　這壓力可非同尋常。甭說我了，連日本同學都一個個嚇得不知如何是好。從早到晚抱著那本重若千斤的寶貝《孟子》鑽在圖書館裡查找各種參考書，複印各種有關資料。即使是這樣，仍舊是心虛膽顫得不能自己。一到上漢文課，教室裡亂了營，誰都拼命想往旮旯裡藏，人堆裡紮，生怕坐在顯眼的地方叫老師一把逮出來「示眾」。你就看那教室裡吧，前面三分之一的座位空無一人，大夥全在教室最後邊正當中的位子上擠著堆著，有的同學還故意把後邊的大窗簾拉得嚴嚴實實，使教室後面陷於一片昏暗之中。這種緊張到荒唐可笑程度的情景，每每總使我想起那「老鷹捉小雞」的遊戲——漢文可怕，老師更可怕，卻又不能不上課，於是大家只好象怕被叼去的小雞似地藏過來躲過去。 　　我曾是非常想學漢文的，想通過這個學習掌握日文的漢字讀音和文法。可是這種上課的方法一下子就讓我夠了。憑著我的中文程度，這漢文課我幾乎就用不著上。他們日本人學漢文，不就是為了弄懂文章的意思嗎？而我用不著那麼七拐八拐那意思也早就看懂了。但是，憑我的日文程度，學漢文又太早了。起碼總得先學會閱讀語序記號吧，起碼總得把最常用的漢字日文讀音掌握了吧。唉唉，有什麼辦法呢？既然已經這麼裹進來了，就只好這麼一直裹下去。人家都是在自己的基礎上一點點往上拱，只有我卡在個半空中想上上不去，想下下不來，狼狽不堪。 　　進東洋大學後，有相當一段時間，我情緒一直處在一種低落的狀態。專業課程太難，每一門課都如同一座難以逾越的大山；基礎課程又太多，哪門不學都不行，「英文」「法學」「生物」「哲學」「體育」……十個指頭按跳蚤；每天晚上還得去打工，不然就得餓肚皮……一個人的肩膀上足足拉了有二十個套，沉重得幾乎喘不過氣來。其實，我倒不怕擔子重，苦一點兒也不無好處。我發愁的只是自己的日語基礎太差了。如何才能把日語水準與同學們拉齊呢？如何才能使自己的日語適應專業課的程度呢？如何才能順順利利地完成全部學業呢？真著急…… 　　如果有人問我：「你是不是後悔考進了大學，後悔選擇了國文專業呢？」那麼，我一定這樣回答：「不，我並不後悔。我只對一點感到深深的遺憾，這就是留學以前沒有扎扎實實地打好日語基礎。」 　　所以，我很想對那些渴望出國留學的朋友奉獻一句話：外語這東西只能是下苦功學出來，磨出來的，而不是泡所能泡得出來的（小孩除外）。在外國人社會裡泡出來混出來的外語，永遠只能是唬唬外行人的「半瓶子醋」。你如果真想讓自己的外語精通，地道，登得上大雅之堂，那麼最好趁你還沒出國以前老老實實打下扎實的基礎，越扎實越好。要知道，咱們中國的外語教育水準絕對是世界第一流的！ 　　第二七章　課堂 　　在這兒，我想發表一個見解——在大學裡，一門課程學生喜歡與否（它關係著最後學習的效果），大約要由三個因素構成：首先，學生們對這門課有否興趣；其次，課上教的內容怎麼樣；再就是，老師的教授方法如何。而其中的最後一條又至關重要，因為比起單純的興趣來，它更現實，更具體，因此也更有力量。 　　瞧，起先我很想學習漢文。被那位老鷹似的先生這麼一「教」，乾脆倒了胃口。沒有一次預習他的課時不是邊預習邊罵的。罵老師不通情理，罵日本人把我們不朽的古典搞得這麼彆彆扭扭，還罵孟老三（孔夫子是「老二」的話，孟夫子豈不就該是老三了）寫出了這麼艱澀的文章來難為我。結果，「漢文」這門課竟變成了我最痛恨，最不想學的課。如果誰問我：一個星期裡你最喜歡的是禮拜幾？我會說：只要不是禮拜二，哪天我都喜歡。禮拜二怎麼啦？有可恨的漢文！你說說，堂堂一個中國人，居然「討厭」起祖宗傳下來的漢文了，孟老夫子在九泉之下想必也得嗟籲長歎了吧！ 　　日本私立大學的講壇是個絕對自由的天地。政府既不干涉大學的教育，校方也不干涉老師們的授課。一個學校一套，想怎麼搞就可以怎麼搞。一個老師一套，願意怎麼教就可以怎麼教。反正只要進了課堂，老師便是天字第一號，天馬行空任你馳騁。教些什麼，怎麼教法，何種進度，如何考試，考勤……除了任課老師以外，誰說了都不算數。正因為如此，站在講臺上的老師便是百分之百的他「自己」——獨有的思想，性格，獨有的學術觀點，教學方法，乃至獨有的為人，全都亮得清清楚楚。 　　一個好老師的標誌是什麼呢？我說，是有吸引力——能象一塊吸鐵石一樣，一刻不放鬆地抓住你的注意力，抓住你的心，叫你身不由己地非得跟著他走，步步深入地陷進他的學術領域（或思想領域裡）……能夠得到這樣的老師，實在不能不說是學生的大幸。 　　若說東洋大學的老師個個很棒，那顯然不符合事實。但若說，造詣深，修養高，教學有方的教師不乏其人，卻不能算是過份。為什麼這麼說呢？因為在我一二年級所學的二十多門科目中，喜歡的課占了大多數，而其中不少課程我本來是根本沒興趣的，純粹是為了學分才選修。

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