瞿秋白傳十四從上海到瑞金(4)

十四從上海到瑞金(4)

　　瞿秋白到達瑞金前四個月，第五次反「圍剿」戰爭已經開始。蔣介石從1930年底開始，先後四次發動對中央蘇區的「圍剿」，都失敗了。這一次他改變過去長驅直入的戰法，在蘇區周圍築碉堡三千多個，以五十萬大軍步步為營，逐漸推進。同時在經濟上進行嚴密封鎖，政治上推行清鄉、保甲、連坐、懷柔等政策，企圖一舉消滅紅軍和蘇區。中共臨時中央總負責人博古，把軍事指揮大權完全交給共產國際派來的軍事顧問李德。李德不懂中國國情和紅軍作戰原則，只憑軍事教條進行瞎指揮。他甚至躲在房子裡，憑誤差很大的地圖指揮戰事，其荒唐可想而知。戰爭開始時，李德等人採取進攻中的冒險主義，要紅軍「全線出擊」，攻打敵堅固陣地。1933年9月底，敵軍佔領黎川後，李德等人企圖收復黎川，「禦敵於國門之外」，命令紅軍攻打白區敵鞏固據點，屢敗屢攻，轉戰于敵碉堡區。11月，福建事變發生，事變領導人願與紅軍合作反蔣。毛澤東此時建議，紅軍主力應突破敵圍攻線，進攻蘇浙皖贛地區，威脅敵根本重地，迫敵回援，既可粉碎敵之「圍剿」，又可援助福建人民政府。李德等人拒絕這一正確主張。1934年1月，蔣介石飛往建甌督戰，連克廈門、福州，鎮壓了福建事變。同月，中共臨時中央召開六屆五中全會，使「左」傾錯誤發展到頂點，軍事上由冒險主義轉為保守主義，處處設防，節節抵禦，使紅軍損失嚴重，完全陷於被動地位。

　　4月，敵軍佔領廣昌，敲開了中央蘇區北大門。

　　作為中央教育人民委員，在炮火連天的戰爭環境裡，如何領導和開展蘇區的教育工作呢？這是一個相當困難的課題。在戰爭條件下，教育不能脫離革命戰爭，孤立地進行。瞿秋白在《階級戰爭中的教育》^①一文中指出：

　　現在的教育是革命戰爭時代的教育。「打仗就要象個打仗」——何況正在戰爭的緊要關頭……

　　……戰爭時代的教育，特別要注意學生的集體的社

　　會工作，——就是一切參加戰爭的工作，要在學生的社會活動中去進行教育，要在一切日常功課之中去教育他們的階級的戰鬥的精神。尤其是成年人的教育，要經過文化團體——消滅文盲協會，工農劇社等，——去動員廣大的男女群眾，使他們在識字讀書運動之中加緊參加戰爭的種種工作，使他們的識字和讀書能直接增加他們的工作能力和戰鬥能力，使他們能夠在集體的娛樂之中（晚會、演戲等等），得到深刻瞭解的戰爭意義的教育，能夠學習階級鬥爭——揭破反動分子或是機會主義者的假面具，組織和發揚工農群眾的革命熱忱。這是我們的教育路線。

　　①《鬥爭》（蘇區中央局機關刊）第62期，1934年6月2日。

　　以農村為主的蘇區，廣大貧苦農民在過去無法求學，文化水平很低，文盲普遍存在。因此，蘇區的教育工作，包括兩個方面的內容，即適齡青少年的學校教育和成年人的群眾性社會教育。其中，在廣大人民群眾裡開展識字掃盲運動，進行集體的文化娛樂活動，便成為普及文化教育，提高群眾政治覺悟的必由之路。

　　在革命戰爭條件下，教育不能脫離革命戰爭，但教育作為一個獨立的科學的部門，又具有自己的規律和特點。教育事業的領導者，必須把在戰爭條件下容易放任自流、雜亂無章的教育工作，納入有組織有領導的軌道，使各級教育部門有法可循，有章可依。因此，瞿秋白接職視事伊始，便與教育部副部長、長期代理部長職務的徐特立等一起，抓緊制訂教育工作的各項法規條例。

　　從1934年2月到4月，不足三個月時間，教育人民委員會在瞿秋白主持下，共制訂教育法規二十四個。今天遺存下來的是當時用毛邊紙油印的一冊《蘇維埃教育法規》。這是包括小學、中學、大學、師範和社會教育在內的蘇區教育法規大全。

　　這本《蘇維埃教育法規》中收錄的江西省第一次教育會議《關於省教育部報告》中說：會議聽取了中央教育人民委員瞿秋白同志關於新的教育政策的報告。但瞿秋白這個報告，沒有記錄保存下來。我們對於他在中央教育人民委員任內的具體情況，所知很少，僅從《蘇維埃教育法規》中和一些同志的回憶中，略知一二。

　　楊之華經過大量調查，所寫的回憶錄說：秋白經過調查研究以後，寫了一個蘇區文化教育工作的方針與任務的計劃，召集人民教育委員會的會議，進行了研究討論。據當時擔任人民教育副委員和蘇維埃大學副校長的徐特立同志說，秋白到蘇區後，從制訂教育方針到編寫教材，都提出了自己的見解，不同意當時「左」傾路線指導下強調以共產主義為內容的國民教育政策和對知識分子的過「左」政策，因而發生了分歧和爭論。^①瞿秋白對於蘇區教育路線和政策，有自己獨立的見解，不同意過「左」的路線和政策，這是可信的。他所寫的《階級戰爭中的教育》一文中，沒有出現「以共產主義為內容的國民教育政策」的內容和提法。但是，在制訂教育法規條例時，便不可避免地有所遷就，寫進某些共產主義教育的提法。例如最後由人民委員會主席張聞天簽署的《小學制度暫行條例》第一章《總綱》便明確規定：「第一條在工農民主專政下的小學教育，是要訓練參加蘇維埃革命鬥爭的新後代。並在蘇維埃革命鬥爭中訓練將來共產主義的建設者。

　　①楊之華：《回憶秋白》。

　　第二條共產主義的文化教育是革命的階級鬥爭的工具之一，……」。又如《列寧小學校學生組織大綱》強調指出：「共產主義的人生觀和宇宙觀，必須在鬥爭中勞動中實際工作中去學習。離開了鬥爭勞動與實踐，專拿書本來讀，是說不上共產主義教育的。」

　　儘管如此，這些法規條例還是力求把共產主義教育同具體的教學實踐結合起來，使之落到實處，而不使其成為空洞的高超的口號。在法規條例中，強調改善教學方法，正確安排課程，力求教給學生更多更切合需要的文化科學知識。以初級小學、高級小學的課程設置為例：

　　國語——「初級小學國語課，應包含政治（最淺易的敘說革命常識、鄉土地理、革命歷史等）及自然（淺易的敘述理化及生物、生理衛生的常識），同時必須在初級小學的三學年中教授兒童以最簡易的敘述文的作法，使初級畢業時，學生能自動的寫作簡單語句的短文。」「高級小學的國語，仍應包含政治及自然的教材，增加議論和批評的成份，同時必須在高級小學的二年中教授兒童以初步的議論文的作法，使高級畢業時，學生能自動的寫作最淺易的短篇文字，尤其是應用文（如信函、路條、短篇議論文等）。」^①

　　算術——「初級小學的算術應教完整數加減乘除四法及諸等數、因數以及小數的最初階段。」「高級小學的算術至少應學完百分數，小數，分數，開方及比例，並給以最淺顯的幾何學知識，且必須教授簿記（記帳）、會計等實用科目的簡單方法。」^②

　　①②《小學課程教則大綱》。

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