經歷·二二　寫作中的「積蓄」

二二　寫作中的「積蓄」

　　上兩次所談過的是關於英文的說和看的方面，現在要談談怎樣訓練學生的寫的能力。

　　寫的能力當然和看的能力有著很密切的關係。我已經說過，中國學生不是沒有意思發表，往往苦於所習的英文生字和成語不夠用；要補這個缺憾，只有在看的時候注意「積蓄」最有用的生字和成語。可是僅在看的時候「積蓄」還不夠，還要訓練他們在寫的時候也要下「積蓄」的工夫。這又怎麼說呢？需要相當的解釋。

　　學生們所用的讀本的內容，大概不外乎故事或傳記之類，並且是分章的。每遇學生讀完一章的時候，我就叫他們各人在課外預備一篇短文，把那章的內容要點，用自己的結構，重新寫出來。這種短文的長短，可根據原文的長短和學生的能力而酌定下來。開始的時候，可限學生寫兩頁或三頁，以後可略為增加。這短文當然不可和書上的原文一樣長；那樣，學生便沒有運用自己重組能力的餘地，所以要比原文短，使學生要用一番思考和選擇。這短文的內容要能儘量包括原文的全部要點；如果學生只是隨便抄錄一段，那是要不得的。這短文既比原文短，又須包括原文全部分的要點，所以學生儘管用著原文裡的許多生字和成語，卻並不能把原文照抄下來。但是因為要用著原文裡的許多生字和成語，便在寫的裡面也包含著「積蓄」的功用。當然，有些學生在課外還自己看些英文的書報，如果他看得有心得，也另有些生字和成語運用在這短文裡面，只須是用得好，也是可以的。這種地方，做教師的也可以鼓勵學生的自動研究的精神。

　　初學英文寫作的學生，通常往往因為所有的生字和成語不夠用，文法的知識也不夠用，而教師的英文題目卻擺在他的眼前，他為交卷計，不得不瞎寫一陣；生字和成語固然用得一塌糊塗，大半都是「獨出心裁」，只就他所有的中文的語句，「捏造」成不中不英的語句來塞責，文法也是亂七八糟的。教師看了只有皺眉，改不勝改，叫苦連天，大怪學生的不行，不知道學生也不是願意自己這樣不行，無奈腦裡「空空如也」，「行」不出何！用上面所說的那樣辦法，學生寫的時候，有書裡的原文做參考，文法不會錯，就是有也極少，辭意的表現也不必求助於「捏造」的不中不英的語句了。

　　這種短文須學生于課外自己預備好，然後在課堂上寫出來。他們在課堂上寫的時候，可以看原書，但是不許看自己所預備的稿子。這理由很簡單。學生在外面的時候，也許因為自己的程度差一些，要請教請教比較高明的同學，甚至難免有一兩次請人代寫（雖則這是不應該有的，但是在最初的時候，在事實上也許不能完全沒有），本人也不得不用心，把這短文原稿的意義和結構弄清楚，記清楚，否則在課堂上既不許看原稿，也仍然是寫不出的。學生在課堂上寫的時候，所以許他們翻閱原書，這倒沒有什麼重要的意義；我覺得只是給學生一些便利，使他們不要感到過分的困難，對原稿不必用死記的工夫。學生覺得既有原書可以做參考，在精神上也似乎可以減少過於緊張的苦痛。他們在課堂上寫的時候，不但可以帶原書做參考，還可以帶字典到課堂上來用。

　　學生這樣開始練習寫作，不但于他們大有益處，就是做教師的看卷子，也可以減少許多麻煩或甚至於苦痛！教師改卷子的時候，只須把不妥當的地方（無論是字的不妥，或是文法的不妥），用紅筆劃出，下次上課時發還學生，叫他們自己在課外改好後再交進來。有的學生需要發還三次，修改三次。為鼓勵起見，教師在第一次發還給學生的卷子上都要依成績的優劣，注明ABC等的等次，並另在簿子上記下來；第二次的修改也要把成績記下來。每次全體文卷這樣結束之後，教師還應把這次各文卷裡所犯的較大的錯誤，在課堂上提出來解釋或討論。

　　這樣寫作每做若干次後，可用一次來出一個學生所熟悉和有經驗可以表現的題目，讓學生自由（即不必根據書本）做一次文章，成績一定是有相當可觀的。

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