規訓與懲罰第三部規訓第一章馴順的肉體(4)

第三部規訓第一章馴順的肉體(4)

　　在18世紀末出現的工廠裡，個人化分割原則變得更加複雜。這涉及到如何將人員分配在一個既能隔離又能組合的空間中，而且還涉及到如何根據具有獨特要求的生產機制進行這種分配。必須把人員的分配、生產機制的空；旬安排以及「崗位」分配中的各種活動結合在一起。茹伊」的奧伯凱姆普夫工廠就遵循著這一原則。它是由一系列專業車間組成的，每個房間只安排一類工人，如印花工、清理工、上色工、描圖文工、雕刻工、染工。杜桑·巴雷（ToussaintBarre）於1791年建成的最大廠房有110米長，是一座三層樓。第一層主要用於刻版印刷。整個車間分兩行排列著132個工作臺，有88個窗戶。每個工作臺有一名印刷工和一名調製和塗抹顏料的助手。共有264個人。工作臺的一端是一個架子，剛剛印好的布料搭在上面晾乾（Saint－Maur）。在車間的中央通道巡視，既可以看到全域，又可以監督每一個人，可以看到工人的出勤和表現以及工作質量，可以對工人進行比較，根據其技能和速度加以分類，可以監督生產過程的各個階段。

　　這些系列化因素構成了一個固定的網格，從而消除了混亂：也就是說，一方面根據生產的階段或基本運作，另一方面根據各個進行生產的人員，將生產過程分割開，使勞動過程顯示出來。勞動能力的各種變量——體力、敏捷性、熟練性、持久性——都能被觀察到，從而受到評估、計算、並且與每一個工人聯繫起來。這樣，由於勞動能力以一種完全可見的方式分散在一系列個人身上，所以它可以被分解為獨立單位。在大工業嶄露頭角之時，人們在生產過程的分割後面可以發現勞動力的個人片面化；規訓空間的分配往往成為這二者的保障。

　　4.在規訓中，各種因素是可互換的，因為各個因素都是由它在一種系列中所佔據的位置，由它與其它因素的間隔所規定的。因此構成一個單位的，既不是領土（統治單位），也不是地點（居住單位），而是等級，即人們在一種分類中的位置，線與行的交點，可以被連續通過的間隔中的一個間隔。紀律是一種等級排列藝術，一種改變安排的技術。它通過定位來區別對待各個肉體，但這種定位並不給它們一個固定的位置，而是使它們在一個關係網絡中分佈和流動。

　　讓我們以「班級」為例。在耶穌會的大學裡，人們還可以發現一種複式組織。每個班級有二三百名學生，十人一組。每個組及其「十人長」佔用一個羅馬式或達太基式營房。在相對的營房中，有與之相對應的「十人團」。這是一種作戰和競爭的基本形式。工作、學習和劃分等級都是在這種競賽中通過兩軍對壘而進行的。每個學生的貢獻都與總的較量相關，對於全組的成敗都有一定的作用。每個學生的位置都根據他作為「十人團」整體中的一名戰士的作用和價值來安排（Rochemonteix，自第51頁起）。

　　還應該指出，這種羅馬式喜劇使得這種對立競爭與一種具有軍隊精神的、具有等級和層層監督的空間安排聯繫在一起。我們不應忘記，一般來說，在啟蒙時代，羅馬模式具有兩種作用：從它的共和國形象看，它是自由的體現；從它的軍事形象看，它是理想的紀律模式。IS世紀和大革命時期的古羅馬形象是以元老院為特徵的，但也是以羅馬軍團為特徵的。它既是以講壇為標誌的，也是以軍營為標誌的。直到拿破崙帝國，古羅馬的榜樣同時含混地傳遞著公民權的法律理想和規訓方法的技術。

　　總之，耶穌會大學所利用的這種古代傳統中的嚴格規訓因素，逐漸支配了競賽和模擬作戰的因素。漸漸地，尤其是在1762年以後，教育空間拓展了，班級變得單純了，不再由在教師的關注下並列的各個因素組成。在18世紀，開始用「等級」來規定人在教育制度中的地位分配形式：即學生在課堂、走廊、校園裡的座次或位置；每個學生完成每項任務和考試後的名次；學生每週、每月、每年獲得的名次；年齡組的序列；依據難度排成的科目序列。

　　在這套強制性序列中，每個學生依照其年齡、成績和表現有時處於某一等級，有時處於另一等級。他不斷地在空間系列中移動。有些空間是表示知識或能力的等級的「理念」空間，有些是表示價值或成績的物質的大學或教室空間。這是一種經常性變動。人們通過這種變動在由間隔序列劃分的空間中替換著位置。

　　這種系列空間的組織，是基礎教育的重要技術變動之一。它使得傳統體制（每個學生受到幾分鐘教師的指導，而其他程度不一的學生無事可做、無人照顧）能夠被取代。它通過逐個定位使得有可能實現對每個人的監督並能使全體人員同時工作。它組織了一種新的學徒時間體制。它使教育空間既像一個學習機器，又是一個監督、篩選和獎勵機器。拉薩勒夢想過這樣一種教室，其空間分配能同時顯示一系列的特點，即學生的進步、長處、性格、表現、整潔及其家長的情況。譬如，教室應該構成一個大表格，有許多項目，一切置於教師的精細的「分類」目光之下：「在每個教室裡，座位是根據各門課的各種學生安排的。因此，凡是上同一門課的學生總是坐在同一個座位上。

　　上最高課程的學生被安置在靠牆最近的凳子上。其他學生按照課程等級依次向教室中心排列。……每個學生都有為他指定的座位，除非得到命令或經學校督導員同意，任何學生不得離開或改變座位。」各種安排應該使「那些不修邊幅的邋遢家長的孩子與那些精細整潔的家長的孩子分開；將任性輕浮的學生安置在兩個品行端正的學生之間，使放蕩的學生獨處一隅，或夾在兩個本分的學生之間。」

　　在組織建立『件人密室」、「場所」、「座次」時，紀律創造了既是建築學上的，又具有實用功能的等級空間體系。這種空間既提供了固定的位置，又允許循環流動。它們劃分出各個部分，建立起運作聯繫。它們標示出場所（位置）和價值。它們既確保了每個人的順從，又保證了一種時間和姿態的更佳使用。它們是現實和理念的混合空間。因為它們支配著建築物、房屋、家具的配置，所以是現實的；因為它們突出地體現了這種關於特點、評價和等級的安排，所以是理念的。

　　因此，紀律的第一個重大運作就是制定「活物表」（tableaxv計ants），把無益或有害的烏合之眾變成有秩序的多元體。制定「表格」是18世紀科學的、政治的和經濟的技術所面臨的重大問題之一：人們應如何安排植物園和動物園，與此同時對生物進行合理的分類？人們應該如何觀察、監督和調節商品和貨幣的流通，從而制定一個能夠充當財富增長原則的經濟表？人們應該如何監督人、監視人的出勤、編制一個普遍適用的軍隊名冊？人們應該如何安置病人、區分病人、劃分醫院空間，並對疾病進行系統的分類？這些都是相輔相成的運作，其中有兩個因素——分配和解析、監督和理解——不可分割地聯繫在一起。

　　在18世紀，表格既是一種權力技術，又是一種知識規則。它關係到如何組織複雜事物、獲得一種涵蓋和控制這種複雜事物的工具的問題，關係到如何給複雜事物一種「秩序」的問題。如吉伯特（Guibert）」所說的將軍一樣，博物學家、醫生和經濟學家也「被事物的無限性和複雜性搞得眼花繚亂，…由於對象的繁多造成了數不勝數的組合，顧及如此之多的事物，使他力不從心。現代軍事科學在自我完善和探討真正的原理時會變得更簡明易懂」；軍隊「有了能夠適應各種變化的簡明而通用的戰術，……將更容易調動和指揮」（Gubert，XXXIV）。戰術，就是人員的空間部署；分類，就是生物的秩序空間；經濟表，就是財富的有規律運動。

　　但是，在這些不同的領域裡，表格的功能不是同一的。在經濟秩序中，它使數量測定和運動分析成為可能。在生物分類學中，它具有特徵描述（從而減少例外）和類別歸納（從而減少數量）的功能。但是，在有紀律的分配形式中，表格具有處理分配複雜事物本身並從中得出盡可能多的結果的功能。如果說自然分類法是以特徵和範疇的聯繫為基軸，那麼規訓策略則是以單數和複數的聯繫為基軸：它既允許對個別做特徵描述，又允許對既定的複雜事物加以整理。它是控制和使用獨特因素集合體的首要條件，是「分格」權力的微觀物理學的基礎。

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